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人教版高二语文一名物理学家的教育历程说课稿

2017-11-24 08:46:45

新课改前,教研活动一般都停留在上几节公开课、示范课,观摩课等,通过说课,让授课教师说说教学的意图,使教师的主题更明确,重点更突出,提高教研活动的实效。一起来分享一名物理学家的教育历程说课稿

人教版高二语文一名物理学家的教育历程说课稿

【《一名物理学家的教育历程》说课稿】

一、说教材

《一名物理学家的教育历程》是人教版高中语文必修三第四单元的第三篇课文。这个单元的文章都属于科普说明的文章,科学是人类认识世界的重要工具,阅读科普说明文不仅可以启迪心智,了解更多知识。而且更够激发学生对科学的兴趣。学习这些文章要注重学生科学精神的培养,关注科学探索的过程,感受科学家在科学探索中表现的人格魅力。我们知道一些科学家就是因为阅读了相关的科普文章才对某一学科产生兴趣,从而走上成功之路的。

二、教学目标

高维空间对普通人来说,是很难想像的。所以,教学重点是文章内容,而不是相关的科学知识。因此我确定了以下几个教学目标:

1、知识与能力目标:准确找出本文标有志性的语句,或用自己的语言概括,通过讨论,用自己的话全面准确地概括文章的思路。

(本文不像其它的科普文章向我们介绍大量的科学知识,而是通过对童年的两件对自己启发很大的事情的追溯,告诉了我们走上科学的道路的一些必备的因素(敢于质疑、对事物充满兴趣、做事有毅力),思路清晰,教学中引导学生从结构上去把握文章内容,学会用结构分析法快速阅读文章和梳理文章的主旨,培养筛选整合文章关键信息的能力。) 2、过程与方法目标:分条列举出作者“教育历程”中的观点,探讨其中表现的思想内涵。

(提到加来道雄,大家都比较陌生,提前让大家通过各种途径了解他的成长历程和相关成就,所以,由此文让学生进一步走进作者,在理解他成长历程的同时,也感受一下他的个人魅力,激发学生探求未知世界的兴趣,培养学生养成良好的性格品质)。

3、情感态度与价值观目标:说出作者在探求真理的过程中所表现出来的人格魅力。 通过学习目标的设定,我确立本文的教学重点为:学会用结构分析法快速阅读文章

教学难点:感受作者的人格魅力

三、教法学法

语文学习是老师和学生双向的复杂的交际活动,而不是单向的简单的认知活动。我遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学思路进行指导,具体教法和学法如下

教 法:启发诱导式、分层次教学 学 法:“自主合作探究”以及讨论,在此过程中,我坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,为学生创设学习情境,通过学生的自主学习,提高学生的文学素养和鉴赏水平。教学过程[/page]

四、教学过程: 

环节一:导入新课

牛顿在花园的苹果树下思索,一个苹果落到他的脚边,他终于获得了顿悟,于是就有了万有引力定律的问世;爱因斯坦从梯子上摔了下来,他同样没有忘记思索,于是得出了物体总是沿着阻力最小的线路运动的结论。看来,遇到事情爱思考探究,常常从小事中受到启发,这就是当代物理学家的探索品质。那么,这些生活中平常的小事对物理学家加来道雄的影响又是怎样的呢?我们一起走进他的《一名物理学家的教育历程》。 环节二:落实目标

1、落实第一个教学目标

作者开头就说“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力,并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”而“童年的两件趣事”是什么?除了这两个趣事,作者还写了成长中的那个事例?我采用的主要方法是要通过提问引导学生抓住文章中的有标志的关键句子,通过对段落中关键句子的把握,进而掌握其内容及理清课文思路,力争将这篇长文章读成一篇短文章。

具体做法:快速浏览课文,找出关键性的句子,弄清作者的成长历程。 童年:鲤鱼世界的幻想和爱因斯坦的故事 青年:实验 成年:理论物理学家

2、 落实第二个教学目标

具体方法:引导学生分析内容,教师提出问题,让学生参与讨论。

理清了结构之后,再来探讨其中表现的思想内涵,就不是一件很难的事情了,根据文章内容,教师可以提出以下问题,让学生参与讨论:

(1) 鲤鱼科学家对世界的认识是怎样的?

(2) 作者想通过鲤鱼科学家对世界的认识说明什么?

(3) 对爱因斯坦未竟事业的向往,是怎样启迪作者走上科学探索的道路的?

(4)课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容,对“教育历程”的叙述有什么作用?

通过探讨,得出结论。 3、落实第三个教学目标

本文三个主要部分,并不是简单地叙述成长的故事,而是具有深刻的科学精神内涵,作者说“我决定要对这一问题刨根问底,纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。”在作者心中“理论物理学家”应该是怎样的人?

环节三:拓展延伸

你能不能从其他的科学家身上找到类似的品质?我们身边有这样的同学吗?说说自己身边的例子。这个和大家的生活更切近,更容易激发他们探索的兴趣。最后把气氛推向高潮。 环节四:检测目标

1、第一个教学目标是理清课文的结构,通过分析之后的概括来检测学生对课文内容的把握程度。这个环节放在分析完课文的层次之后。

2、学生探讨完第二个目标的四个问题之后,让他们用自己的语言表述出来。

3、作者的成长历程给你什么启示?成为一名科学家需要那些素质?请你举出几个和作者成长历程相似的科学家?也可以从身边的人谈一谈。

五、板书设计

童年 青年 成年

鲤鱼世界的幻想(想象)

实验 理论物理学家

爱因斯坦的故事(理论)课本原文[/page]

【课本原文】

加来道雄

加来道雄,美籍日裔物理学家,纽约市立大学城市学院理论物理学教授。他毕业于哈佛大学,获得加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位。他是《超越爱因斯坦》(与特雷纳合著)、《量子场论》和《超弦导论》诸书的作者。在过去的10年里,他还是广播电台每周一次一小时科学节目的主持人。

我想知道上帝怎样创造了这个世界,对这样或那样的具体现象我不太感兴趣。我想知道世界的内在规律,其余则是细枝末节。

——爱因斯坦

童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的理解力,并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。

记得那时我的父母不时带我去旧金山游览著名的日本茶园。我蹲在那里的一个小池边,为慢慢畅游在水底睡莲之中五彩斑斓的鲤鱼所陶醉。这是我最快乐的童年记忆之一。

在那静静的时刻,我充满了无限的遐想。我常常给自己提一些只有小孩才问的傻乎乎的问题,比如水池中鲤鱼怎样观察它们周围的世界。我想,它们的世界一定奇妙无比!

鲤鱼们的一生就在这浅浅的水池中度过。它们相信它们的“宇宙”就有阴暗的池水和睡莲构成。它们大部分时间在池底漫游,因此它们只模糊地意识到在水面之上存在有另一个外部世界。我的世界的本质超过了它们的理解能力。我喜欢坐在距离利于仅仅几十厘米的地方,然而,我们之间却如距深渊。鲤鱼和我生活在两个截然不同的宇宙之中,从来不进入对方的世界,我们之间被水面这一薄薄的“栅栏”分隔开来。

我曾想:在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼“科学家”。我想这个鲤鱼“科学家”会对那些提出在睡莲之外还存在有另外一个平行世界的鱼冷嘲热讽。他们认为,唯一真实存在的事物就是鱼儿们看得见摸得着的。水池就是一切。水池之外看不见的世界没有科学意义。

有一次,我遇到了一场暴雨。我注意到成千上万的笑语地轰击在池水的表面。池水变得混乱,谁中的睡莲在汹涌不息的水波冲刷下摇摆不定。在躲避风雨之时,我想弄清楚周围发生的一切将会以怎样的形式呈现在鲤鱼们的眼中。在它们看来,睡莲似乎是自己在运动,没有任何东西冲刷它们。因为就像我们看不见我们周围的空气和空间一样,鲤鱼们也看不见它们赖以生存的水,它们为睡莲自己能够运动而困惑不解。

我想,鲤鱼“科学家们”将会聪明地杜撰某种虚构的东西——它被称为“力”,来掩盖自己的无知。由于不能理解在看不见的水面上存在的水波,它们将得出这样一个结论:睡莲之所以能够不被触摸而运动,是因为有一种看不见的神秘力在对它起作用。它们可能给这种错觉起一个高深莫测的名称(如超距作用,或没有任何接触睡莲即会运动的能力)。

我曾想,如果在池水中抓出一个鲤鱼“科学家”,事情将会怎么样呢?放回池水之前,它可能随着我的查看而狂乱挣扎。那么别的鲤鱼又将怎样看待这件事呢?对于它们而言,这确实是一件可怖的事情。它们第一次意识到有一位鲤鱼“科学家”从它们的宇宙中消失了。九那么简简单单,没有留下任何踪迹。不管在它们的宇宙中怎么寻找,就是没有这条丢失的鲤鱼的踪影。然而,就那么几秒钟,当我把它放回池水之后,这位鲤鱼“科学家”便突然冒了出来。对于别的鲤鱼而言,这真是一个奇迹。

待神智镇定之后,这位鲤鱼“科学家”就会讲述一个真正令它们惊诧不已的传奇故事。它说:“突然之间,不知怎的我就被拉出了咱们的宇宙(池水),投进了一个冥冥世界,那里有令人目眩的强光和我从未见过的奇形怪状的物体。最奇怪的是那个抓住我的生物竟然一点也不像鱼。更使我震惊的是,无论如何也看不到它的鳍,但是没有鳍它还是能够运动。我感觉到熟习的自然规律不再适合于这个冥冥世界。随后,我发现自己突然又被扔回了咱们的世界。”(当然,这个到宇宙之外一游的故事对于鲤鱼是怪诞的,大多数鱼都认为这完全是胡说八道。)

我常想,我们就像自鸣得意地在池中游动的鲤鱼。我们的一生就在我们自己的“池子”里度过,以为我们的宇宙只包含那些看得见摸得着的事物。就像鲤鱼一样,我们认为宇宙之中只包含有熟习可见的东西。我们自以为是地拒绝承认就在我们的宇宙跟前存在有别的平行宇宙或多维空间,而这些都超出了我们的理解力。如果我们的科学家发明像力这样一些概念,那仅仅是因为他们不能用眼见演出充满于我们周围空间的不可看见的各种振动。一些科学家鄙视更高维数世界的说法,是因为他们不能在实验室里便利地验证它。

(我们宇宙或许是无数个平行宇宙中的一个。每一个宇宙通过无穷多的蛀洞——连通两个是空域的隧道——跟其他宇宙相连。在这些蛀洞之间旅行是可能的,但可能性又微乎其微。)

此后,我一直对存在高维世界的可能极感兴趣。像许多孩子一样,我贪婪地阅读这样一类历险故事,其中讲述的是时间旅行者进入别的多维空间,探索我们看不见的平行宇宙,在那里能很容易使通常的物理定律不再起作用。我长大后想知道,是否在百慕大三角洲神秘失踪的船只进入了一个空间漏洞,我对阿西莫夫的《基地》系列惊叹不已,书中超维空间旅行的发现导致了一个银河帝国的兴起。

童年时的第二件事也给我留下深刻的印象。我八岁时曾听过一个故事,此后它一直留在我的脑海里。记得我的中学老师给班里讲了一个已故伟大科学家的故事。他们及其崇敬地讲到他,称他是整个人类历史上最伟大的科学家。他们说很少有人能够理解他的思想,但是他的发现却改变了整个世界和我们周围的一切。我不理解他们想告诉我们的许多东西,但是最使我对此人感兴趣的是他未能完成自己的伟大发现就撒手人寰。他们说他多年潜心于这个理论,但是他死之后,他的为完成的论文仍然摆放在他自己的办公桌上。

我被这个故事迷住了。对于一个孩子,这是很神秘的。他未完成的工作是什么?他桌上论文的内容是什么?什么问题可能会如此难以解决而又非常重要,值得如此伟大的科学家把他的有生之年花费在这种研究之中?由于好奇,我就决定学习我能学到的关于爱因斯坦的一切以及他未完成的理论。我记得,我花了好多时间静静阅读我能找到的关于这个伟人和他的理论的每一本书。这种记忆到现在仍然温暖如春。我读完当地图书馆的书之后,就开始在全市搜寻图书馆和书店,急切地查找有关线索。不久我就知道这个故事比任何神秘谋杀故事更加激动人心,也比我想象的任何事情都重要。我决定要对这一秘密刨根究底,纵然因此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。

不久,我就知道爱因斯坦未完成的论文就是他企图构造的所谓的统一场论。这个理论能解释所有的自然规律,从细小的院子到浩瀚的星系。然而,作为一个孩子,我却不能理解,畅游在茶园池中的鲤鱼和爱因斯坦桌上未完成的论文可能存在着某种联系。对于用更高的维数可能是解决统一场论的关键这一点我不理解。

后来,在高中阶段,我看完了许多地方图书馆中这方面的书,并且常常造访斯坦福大学的物理学图书馆。在那里,我发现爱因斯坦的工作使一种称为反物质的新型物质称为可能。这种物质的作用形式与普通物质一样,但与普通物质接触之后它们将会湮没,并且猛然释放出能量。我也知道科学家已经建造了一些大型仪器,或者说是“原子对撞机”,这种仪器可以在实验室里产生微量的这种奇异物质,即反物质。

年轻人的一个优点就是不会由于世俗的约束而畏葸不前,而这种约束对于大多数成年人而言通常似乎又很难超越。没有考虑所要涉及的困难,我就开始着手建立我自己的原子对撞机。我一直研究科学文献,最后我确信能够建造一台所谓的电子感应加速器,这种敬爱苏启能把电子加速到数百万电子伏特(100万电子伏特是指电子在100万伏特的电场中被加速后所获得的能量)。

首先,我购买了少量的钠22,它是一种能够自然地放射正电子(电子的反物质)的放射性物质。然后我建造了一个云室,在云室中可以看到亚原子粒子留下的踪迹。这样我就能够拍下好几百张由反物质留在云室中的精美照片。紧接着,我找遍周边地区大量的电子仓库,装配必须的硬件设备,包括好几百磅(1磅=454克)中的废品处理钢,在我的车间建造一个2.3百万电子伏特的电子感应加速器,这个加速器完全有能力产生一束反电子。为了产生电子感应加速器所必需的巨大磁场,我说服我的父母亲让他们帮助我在我读高中的那个学校的足球场中缠绕22英里(1英里=1.61米)场的铜线。我们把整整一个圣诞假日花费在这条50码(1码=0.91米)场的线路上,缠绕和安装笨重的线圈,这种线圈将使高能电子的运动路径发生弯曲。

当最后建成时,这个300磅重、6千瓦的电子感应加速器耗掉了我屋子中所产生的每一点能量。当我接通它后,通常总是烧断每一根保险丝,屋子变得漆黑一团。在屋子周期性陷入黑暗的同时,妈妈常常在摇头。(我想,妈妈对于他不能由一个在棒球场或篮球场玩耍、反而有一个在汽车间建造一架巨大的电子仪器的儿子而困惑不解。)使我感到欣慰的是,一仪器成功产生了比地磁场强两万多倍的磁场,而这正是加速一束电子所必需的。推荐阅读[/page]

【推荐阅读:《一名物理学家的教育历程》教学杂谈】

从内容的量上看,高一新教材(人教版)多于旧教材;从选文内容的难度上看,新教材难于旧教材。在教材使用中,我们遇到的问题是“时间不够”。不能按预定的课时完成教学任务。原因之一是要讲的内容多,结果是求全不全。怎样解决这一矛盾呢?办法之一是对一篇课文的学习,在知识、能力目标上要有取舍,不能眉毛胡子一把抓,该舍则舍,尤其是不要在一些概念上浪费时间。举个例子:模块3第四单元的一篇科普文章,题目是《动物的游戏之谜》,我在讲课时,预设从短语的结构入手,中心词是“谜”,修饰语是“动物游戏”,而“动物游戏”又是一个偏正结构,“游戏”是中心词。想通过这样的语法分析来确定“谜”的地位。可当问到题目是什么结构时,有部分学生答不上来,有的答出是偏正式,当问他“正”是什么时又答不出了。又如,在试验班学习《一名物理学家的教育历程》一文,我提出的问题是:首先阅读全文,然后想想受到了怎样的启发,从启发中提炼出几个概念。结果有三分之一的学生写出的答案不是概念,而是一个句子。一问才知道他们不懂什么是“概念”。我把“概念”换成“关键词语”时,他们马上就从所写的句子中找出了。这两个案例启发我:我问了不该问的问题,我的问题语言脱离了学生已有的知识背景。其实,学生知道重点是“谜”。他们凭语感就能感受到,学生对逻辑知识中的“概念”陌生,对阅读知识中的“关键词语”熟悉。这说明我还是在知识上强调过分了。仍然没有跳出以往的“重知识”的圈子。我们是该反思了,这样的无用功是不是占去了有限的教学时间?我们是在充分了解学生学习状况的基础之上创设问题情境的吗?在“教什么”和“怎么教”的问题上,“怎么教”是重要的,但其基础却是“教什么”。首先解决“教什么”的问题,然后再想“怎么教”,这恐怕更有现实意义。

通过说课活动,用这种新的形式,新的机制,使广大教师由教书匠转变为教育家。可见说课的意义深远,一名物理学家的教育历程说课稿,希望可以帮助大家!同时为您准备了【高二语文说课稿】完善课堂教学~

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